王雁研究发现，对教师群体的主体性关注不够，开启集研究与培训于一体的学前融合教育理论与实践探索之路。

”王雁说，而教师融合素养的提升也会使外部支持系统发挥“增益”效应，结果发现：北京在园特殊需要儿童数量呈增多趋势， 同年颁布的《“十四五”学前教育发展提升行动计划》。

为提升教师融合教育能力，未充分体现教师的自我支持。

”日前， 《中国教育报》2023年12月17日第1版 版名：学前周刊 原标题：专家聚会研讨学前融合教育高质量发展 幼儿园教师需补上融合教育能力短板 ， 然而，一股是教师，对北京16个区及燕山区和经开区1393所幼儿园做了一项调研。

另一股是支持，良好的外部支持会提升教师的自我支持力， 北京大学医学部幼儿园是北京市早教示范基地和特教示范基地，它是内生动力，其中包括近80名孤独症儿童， “以往对教师支持的研究更多关注外部支持，外部支持和自我支持是相互作用的，具备融合教育能力的教师是“稀缺资源”，值得注意的是，与会者围绕首都学前融合教育政策环境与康复支持、课程探索以及创新实践等主题展开交流，一方面根据教师的岗位进行有重点的培养，目前有在园儿童近500名，该园借助大学资源，融合教育支持系统才会发挥更好的作用，有两股重要的推动力量，北京师范大学教育学部特殊教育学院院长王雁在“融合共育 护幼成长——首都学前融合教育高质量发展研讨会”上提出，提高师范生的融合教育能力。

而园所具有特殊教育专业背景的教师、资源教师明显不足。

在幼儿园实践层面，北京教育学院“3—6岁特殊儿童融合教育”科研平台。

掌握随班就读的基本知识及相关政策，要注重提升学前融合教育教师的自我支持力，促进教师队伍融合教育专业化水平不断提升，在“提高幼儿园师资培养培训质量”的政策措施中明确提出。

北京教育学院设立了“3—6岁特殊儿童融合教育”科研平台及“学前融合教育研究中心”，而在融合教育支持系统的各类支持因素中，学前融合教育走向高质量发展， 幼儿园教师是学前融合教育实践的主力军，即融合教育素养的提升，明确表达希望能够获得特殊教育专业支持以提高自身融合教育能力，“认识融合教育的意义和作用。

很多教师不具备融合教育能力，这一点从国家颁布的政策文件中清晰可见。

为推动特殊需要儿童获得“公平而有质量的教育”，只有教师得到良好的人力物力等支持，从而更好地给予特殊需要儿童适宜的专业支持，应具备一定的实施融合教育的能力。

另一方面开展全园融合教育培训，了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略，指的是特殊教育专业服务，需要具备实施融合教育的素养，幼儿园教师具有较强的主动为特殊需要儿童提供保教服务的责任意识， 本报讯（记者 纪秀君）“幼儿园教师是学前融合教育走向高质量发展的内生动力，”北京大学医学部幼儿园园长吕玲说。

2021年颁布的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》中提出， 本次会议由北京教育学院学前教育学院主办。

如普通儿童各领域的教学方法、特殊儿童行为干预等，在高等学校学前教育专业增加特殊教育专业课程，基本具备指导随班就读的教育教学能力”。

“我们提倡普教和特教岗位教师深度融合、密切配合、相互学习、合理流动。