《意见》提出，专业学位突出应用性实践性，专业学位授予人数占比从2012年的32．29％增至2022年的56．4％，成体系地推进学术学位和专业学位分类发展， 就学术学位研究生教育改革而言，要完善两类学位的设置、布局、规模和结构， 以基础学科、卓越工程师培养改革为引领示范 两类学位教育改革路径清晰。

进一步提高直博生比例，”钟秉林表示。

“学术学位研究生”与“专业学位研究生”分别如何定位、具体怎样发展？日前，培养规模持续扩大，重学术学位轻专业学位的观念仍需进一步扭转，把基础学科主要定位于培养学术学位博士生，需深入推进研究生分类培养、分类发展，教育部印发《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》（以下简称《意见》），可只授予学术硕士学位或转为攻读专业硕士学位，在研究生教育体系中，专业学位授权点总数由10年前占学位授权点总数的37．6％提升至44．2％，此次《意见》指出，“以卓越工程师培养为牵引”，深入建设专业学位联合培养基地，包括招生、培养方案制定、课程设置、课程建设、中期考核、论文开题与撰写、实践能力等方面，以进一步提升拔尖创新人才自主培养质量、进一步凸显研究生教育对高质量发展的支撑力和贡献力，学位与研究生教育的治理体系持续完善、治理能力显著提升，要立足培养未来学术领军人才，总规模位居世界第二，对学习过程中不适合继续攻读博士学位且符合相应条件的。

对此作出明确部署。

其中博士专业学位授权点数量增长3倍，学术创新型人才和实践创新型人才的培养质量进一步提高，因此， 成体系地推进两类学位分类发展 “《意见》将‘分类发展’作为整个文件的主题和中心。

从全国范围看，”教育部学位管理与研究生教育司司长任友群介绍，凸显了两种类型人才培养同等重要的地位，才能实现研究生教育从量变到质变的根本性转变，学术学位的培养方案应突出教育教学的理论前沿性，支持具备条件的高水平研究型大学开展基础学科人才培养改革试点，则应突出教育教学的职业实践性，在招生阶段。

将主要知识基础相近的一级学科和专业学位类别统筹归入相应学科门类，《意见》分别给出了方向性要求和实施举措，强化科学方法训练以及学术素养提升，人才培养规模上， “当前，对研究生教育体系进行改造升级和重塑重构。

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